桃李不言,下自成蹊 ——以经典诵读促进语文教学的典型案例研究

桃李不言,下自成蹊 ——以经典诵读促进语文教学的典型案例研究 广州市海珠区南武实验小学 戴姝 案例: 2015年11月10日,周二早上7点45分,我准时到达教室,打算跟我班的孩子开始这一天的“晨诵”。今天我打算与孩子们一起诵读的是汉乐府的名篇《江南》。 在我到达教室时,我班36个孩子已经在诵读这学期刚刚背诵的《弟子规》,由小老师领着,整齐响亮的声音让我很是欣慰,听着他们的诵读估计谁也猜不到,这是一群刚入学2个月的小学一年级的孩子诵读的声音。在我内心是十分佩服他们的,识字不多,甚至是在还不怎么理解《弟子规》的情况下,就能将其全文背诵。孩子们的记忆力让我惊讶!当我走上讲台,孩子们都很有默契地放下书,坐端正,等着我开始讲今天的“晨诵”内容。因为昨天晚上我就告诉他们今天我们要来学一首很美很有趣的古诗,我布置他们回家提前预习《江南》。 当我打开我提前准备好的课件,在悠扬的古筝曲中,一幅幅生动美丽的采莲图引入他们的眼帘,当看到鱼儿在莲叶间自由自游玩的画面时,有些孩子已经露出了惊喜的表情,有些孩子甚至已经迫不及待地开始跟着音乐诵读这首古诗。然后我让他们跟着录音一起来诵读,孩子们都跃跃欲试,也都开始有模有样地模仿朗读。就这样一首《江南》孩子们就学会了。看着这群可爱的孩子,我觉得他们就成为了这古诗里一朵朵亭亭玉立的荷花,一条条欢快的鱼儿。 尽管他们的诵读还很稚嫩,但我能尽我所能在他们的心田播下一颗美好的种子——抑或是某种花的种子,抑或是大自然的种子,抑或是美的种子,抑或是爱的种子,抑或是追求的种子—……我不能准确地知道,但我相信岁月最终能够曼妙地呈现一切。我所能够做的,就是通过这一首首经典,将孩子们带进古诗的世界,带进经典的世界,将这些经典在他们的生活中进行重新编织。只愿在他们以后的生活中,有我们曾经诵读过的诗歌,有平时学习过的课文,有他们日常生活中的积淀,有经典诗文的踪影。鉴于此,我想我的这次晨诵就是成功。 由此也让我开始思考经典诵读与语文教学的关系,我觉得这是一个相互促进的关系,诵读经典不仅在弘扬民族传统文化、提高学生思想文化修养、促进学生精神健康成长方面发挥着不可估量的作用,对于语文学科教学的促进更是直接、有效。学生在经典诵读中可以广泛积累知识,掌握学习语文的方法,同时也能提高学生学习语文的能力,老师在课堂上课时也可以做到方法迁移等,这些都能提高语文教学的效率。  由此,我觉得在探寻经典诵读和语文教学的关系时,语文老师们可以从以下几个方面着手:  一 、学习材料要合适  中华传统文化中的经典篇目有很多,适合我们小学生的篇目也有很多,这就需要我们老师进行删选。可以根据不同的学段选择不同的内容,如《弟子规》《三字经》等,比较适合初入学的学生诵读,浅显易懂,朗朗上口,实用性也强;而唐诗、宋词、《论语》、历史故事、《诗经》等,更适合中高学段学生使用。我们学校的语文老师根据学生心理特征,将诵读的篇目进行了删选和整理,编成了适合各年段学生诵读的校本教材——《与经典同行》。  二 、诵读时间要合理 为了更好地落实经典诵读,老师们还应该合理安排诵读时间,在我看来老师们可以利用好以下时间段: 第一,每周固定一节经典诵读课,便于老师集中讲解诵读方法。  第二,利用晨诵时间诵读《与经典同行》,老师规定内容,由小老师领读,每晚布置学生回家预习以及背诵,老师要定期检查学生背诵情况。  第三,在传统节日时,可以开展各种形式的经典美文诵读比赛。 第四,学期末进行全校性或全年级性的经典诵读展示。 三 、诵读方法要合适  根据小学生生理与心理特点,经典诵读应该以读为主,兼以背、写、画、讲、演、赏等多种方法开展,学校的语文教学、班队会活动、综合实践等都可以与之相结合,从而提高学生诵读的兴趣和实践性。同时,经典诵读要注意家校沟通,让家长也参与其中,实现“立体化”教学,力求做到“知行合一”,促进经典的学习与应用。单靠老师的引导和点拨是不够的,家长一定也要参与其中。诵读方法可以有以下几点来开展:  第一,老师引领示范。要让学生读好经典,教师先要自己读好经典。诵读的方式可以是或快或慢,或带读或齐读,或接龙或默读。不同学段教师示范诵读的方式和重点也不同。比如低年级经典诵读以读为主,读的方式有许多:表演读、听读、老师范读、学生领读、大小声变换读、快慢变化读、小组赛读、师生带读、吟读、齐读、接龙读等;而中高年级在正音以后,教师可多采用轻声自由读、高声诵读等朗读方式。  第二,以经典来促德育。许多的经典篇目都包含着某些人生道理,老师可以以各种方式引导学生领悟:讲相关故事,讲有趣的常识,讲与生活实际联系紧密的事件等;观看《弟子规》《三字经》动画片,让孩子观摩学习,从中理解做人的道理……  第三,熟读成诵。教师引导学生想出各种方法背:让学生将诗歌填进自己所喜爱和熟悉的儿童歌曲中,将诗歌唱出来;一些古诗、经书的语言富有韵律,读起来朗朗上口,编成“拍手歌”,在玩耍时背出来。 第四,将日常语文教学与诵读教学紧密结合。 (1)以经典拓宽语文学习的范围。语文教材中就有很多精致的传统文化素材,教师要学会利用,不能单单只讲教材,可以给学生适当地拓展,以点带面,拓宽学生的视野以及知识面。 (2)在语文教学中运用经典。一堂好的语文课必定是诗情画意,富有文化底蕴的,这样的课堂才会吸引孩子入情入境地去学语文。在阅读教学和写作教学中如果能够引入古诗词,必定能够为课堂和文章增色不少。学生也会在老师的引领下活学活用,因为老师使学生最终的模仿者。  第五,指导学生课外阅读时,将与诵读内容相关的经典材料介绍给学生,把诵读教学与学生的课外阅读结合起来。  第六,中高年级学生学习能力强,经典诵读自读自悟有一定的基础,所以在开展诵读时可以引进语文学科高效课堂的一些做法: (1)自主学习法。鼓励学生采用实践中学到的方法以自学、互学、群学方式进行许多浅显诗文的自主学习。 (2)利用资源法。依据学生现有的学习条件与学习能力,在中高年级利用网络等资源、工具,布置学生预习、自学,然后课堂上相互交流。 (3)综合活动法。以开展综合活动的方式,引导学生积极搜索资料,处理信息,进行诵读综合展示。 (4)展示交流法。组织中高年级学生以多种形式展示学习成果,交流学习方法及经验。  第七,中高年级语文教学中常用的精讲诗文法也可以运用到经典诵读中。 (1)精学诗文法:以赏景、入境、感情、悟理的方式精学诵读材料,提高审美能力。 (2)字眼诵读法:在中高年级诵读教学中,通过抓字眼的方式促进理解带动诵读。  四 、方法迁移很重要  诵读方法也可以向语文阅读教学迁移。  第一,长文短讲。对于一些篇幅较长,且不用全文背诵的文章,教师可以就其中重点段落采取诵读的方式,便于学生想想记忆。例如人教版版语文课本二年级上册《清澈的湖水》一课,第二自然段语言精美,可以运用老师范读、师生带读、小组赛读等多种方式反复诵读,体会山石的颜色美、形状美,初步感知比喻的作用。  第二,古今诵读完美结合。对于现代诗和儿童诗也可以运用经典诵读的方法来进行诵读。  经典送读与语文教学始终是相辅相成的。但经典送读也不是一蹴而就,这需要我们老师长期有效地坚持。如果教师能长期扎实有效地开展经典诵读活动,学生的受益是多方面的,学习能力的提高自不必说,经典的浸润与感染还将使学生学习更用心、读书更静心,综合素质随之提高,这正是诵读经典促进语文教学最有价值的地方。如果能够实现经典诵读与语文教学的完美结合,这样的课堂,这样的老师与学生无疑都是幸福的。语文教学从来无需过多地讲解,因为,桃李不言花解语!  2017年7月26日
Posted @2017年09月11日 22时41分  阅读(2025)  评论(0)   上一篇:桃李不言花解语 ——以经典诵读促进语文教学的典型案例研究   下一篇: 
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