我的主人 点击收起

梁佩霞[幼儿园小班]
来源:广东 -广州
加为好友 发短消息

博客统计 

  • 等级:幼儿园小班
  • 文章:50
  • 评论:0
  • 好评:11
  • 留言:0
  • 相片:144
  • 积分:840
  • 流量:31521

博主日历 

我的应用 

案例分析

老虎的形象威猛、夸张,是小朋友们十分熟悉和喜爱的一个动物,为了将这一节课传授好,我课前进行了充分的准备工作。      一开始,我就利用动画片的播放吸引了幼儿的目光,先让学生对老虎有一个初步的认识,加深学生对老虎的了解。因为学生对直观的事物接受较快,也很感兴趣。随后,组织学生讨论,老师引导学生观察范画的重点,学生进行独立绘画。      欣赏老师的范画,旨在观察之余,给孩子以美的熏陶,同时培养学生的审美能力和提高审美情趣。老师示范老虎的画法,能给学生直观的印象,同时让学生认识和学习几种不同的鬣毛的绘画表现形式。对绘画技能稍差些的孩子,老师的示范则是一种有效的指导和帮助。   案例分析:      从活动过程来看,虽然思路清晰明朗,但从课后效果来看,孩子们的作品大都千篇一律,与老师范画中的老虎没有什么区别。失望的同时,我不禁要问自己:活动中我给自己按排了一个什么角色?冷静思考之后,我想我还是没能走出旧的模式:先是教师示范、讲解,再学生模仿或进行简单的创作,这种方法既省时又简捷,殊不知它不但抑制了幼儿的创造,而且会使学生产生没有自己的想法,盲目服从权威的心态,不利于学生健全人格的发展。   案例反思:      活动之后,一些问题总是在困扰着我:怎样能让孩子们的作品丰富多彩?怎样能让每一个孩子的作品具有自己的个性?怎样能让每个孩子都在原有的基础上既能得到发展又能分享到自己成功的快乐?于是,我又重读了《纲要》中“引导学生接触周围环境和生活中美好的人、事、物,丰富他们的感情经验和审美情趣,激发他们发现美、创造美的情趣。”这一段话,从中受到了很大的启发。我想如果将本次活动调整为下面这个过程,也许效果就会有所改善吧!      围绕欣赏范例,我可以提出以下问题。      第一幅为教师作品:这幅画叫什么名称?你怎么知道它是一只老虎?这只老虎在干什么?它在哪儿?通过这一环节的提问,一是让孩子们了解老虎的形象特征,二是让孩子们意会,作品的主要内容必须在画面醒目的地方。另外,让孩子们体会到老虎斑纹造型夸张的特点。      再出示第二幅学生作品:图上有几只老虎?它们都是谁?它们和老虎的区别在哪儿?它们除了在一起做游戏,还会到哪儿去干什么呢?这一环节的提问,发散了孩子们的思维,为孩子们的创作打下了基础。     接着再将第一幅和第二幅画比较:这两幅画中的老虎有什么区别?老虎斑纹还有哪些画法呢?这两幅画都是先画什么,后画什么的?这一环节的提问,突破了重难点,开扩了孩子们的思维,为孩子们打开了想像的窗户。最后,当我再提出请小朋友们为老虎照张像时,孩子们肯定都能大胆地进行了。      经过这样的修改设计,虽然因讨论花去的时间比原来的示范讲解多了些,但我认为这一环节肯定会调动幼儿学习的主动性和创造性,或许这就是以前教师在示范讲解后,反复关照学生要画得跟老师不样、跟别的小朋友不一样,但大部分学生还要照样去临摹老师范例的症结所在吧!     此次活动给我的收获:     1、学生知识经验贫乏,思维没有定势。培养学生创造性思维的能力,帮助学生积累各种关键经验,比形成概念更切合学生的需要与可能。因此,在美术教学中,必须认真地设计提问,组织讨论,变教师单向地传授知识技能,为师生创造性地教与学的双边活动,在讨论中培养学生将过去的知识迁移到新的情景中,养成他们大胆地表述自己的认识,乐于表现不一般的认识和习惯。     2、美术创作是一个极端个别化的活动,每个学生都有自己的构想与表现,但个人的思路毕竟是有限的。在学生活动过程中,教师介绍个别学生的创作思路和独特表现,既不会对集体产生干扰,也不会限制其他学生的创造。相反,我认为是对学生创造的推动。但如果把这种介绍交流推迟到学生作品完成以后,学生再想学习、创造和超越的契机已经错过了,其意义就非常小了。    、美术教育最富有意义的,就是发掘学生的创造潜能。在学生美术活动中应把发挥他们的创造性放在首位,不偏重知识技能的传授,应该尽量为孩子提供自我表现的机会,鼓励学生大胆地表现出自己独特的思想感情。
Posted @2018年09月05日 10时07分  阅读(115)  评论(0)   上一篇:信息技术对美术教育的作用 
最新评论
暂无评论
您还未登录,只能匿名发表评论。或者您可以登录后发表。
昵称: 验证码:
评论内容:插入表情
评论快捷键:Ctrl+回车键<内容请勿超出2000个字>